全民原教的意涵與推動策略
原住民族教育研究中心 | 周惠民 副研究員兼中心主任
壹、全民原教的意義與內涵
一、重新詮釋歷史，打破刻板印象：長期以來，臺灣歷史教育多以漢人觀點為主軸，原住民族歷史往往被簡化、忽略甚至扭曲。這導致許多非原住民對原住民存在著刻板印象，例如將其視為「落後」、「野蠻」的族群，忽略他們豐富多元的文化和悠久的歷史。全民原教的首要任務，便是重新詮釋臺灣歷史，將原住民的歷史、文化、貢獻完整納入其中。這需要編寫更客觀、更全面的教材，讓學生從不同視角認識臺灣的過去，打破刻板印象，建立正確的史觀。
二、多元文化教育，尊重與包容：全民原教應涵蓋原住民各族群的文化特色，例如：語言、傳統服飾、祭典、藝術、社會組織等等。透過多元文化教育，讓學生認識不同族群的獨特之處，了解其文化價值，培養尊重與包容的心態。這不僅限於知識的學習，更需要透過體驗活動，例如參訪原住民部落、參與原住民族文化活動等，讓學生親身體驗原住民文化，建立更深刻的理解。
三、強調原住民族的主體性：在推動全民原教的過程中，必須尊重原住民族的主體性，讓原住民族參與課程設計、教材編寫、師資培訓等各個環節。唯有如此，才能確保教育內容的真實性、多元性和準確性，避免將原住民族文化商品化或異化。此外，也應重視原住民族語文的教學與保存，讓更多人學習原住民族語言，促進語言的傳承與發展。
貳、全民原教的推動策略
推動全民原教需要多管齊下，以下是一些可能的推動策略，分為政府、教育機構、社區與民間組織、以及媒體幾個面向：
一、政府策略
（一）修訂課程綱要與教材：將原住民族歷史、文化、語言等納入國民教育各階段的課程綱要，並編寫符合多元文化教育理念的教材。教材編寫需積極尋求原住民學者和族群代表的參與，確保內容的真實性和尊重性。 此過程需要嚴謹的審查機制，避免偏見或錯誤資訊的出現。
（二）編列專款補助：政府需編列充足的預算，補助中小學購置相關教材、舉辦文化體驗活動、培訓師資等。 經費分配應透明化，並優先考量原住民部落的資源需求。
（三）推動原住民族語言復振：積極推動原住民族語文的教學與保存，提供原住民族語師資培訓，並鼓勵學校開設原住民族語課程。 這需要長期的投入和規劃，並考量不同族群語言的獨特性。
二、教育機構策略
（一）師資培訓：針對教師進行專業增能課程，提升其對原住民族文化的認識、跨文化溝通能力，以及原住民族語言教學能力。 培訓內容應包含原住民族歷史、文化、社會結構等，並強調尊重與理解。
（二）課程設計：設計多元化的課程，例如戶外教學、文化體驗活動、邀請原住民講師授課等，讓學生能透過不同的方式學習原住民族文化。 課程設計需考量學生的年齡和學習能力，並具備互動性和參與性。
（三）跨領域合作：鼓勵學校內不同科目的教師合作，設計跨領域課程，例如結合歷史、地理、藝術、音樂等，更全面地呈現原住民文化。
三、社區與民間組織策略
（一）社區參與：鼓勵社區居民參與原住民族文化活動，例如參與部落祭典、學習原住民技藝等。
（二）文化交流：促進原住民社區與非原住民社區之間的文化交流，增進彼此的了解和認識。
（三）建立平臺：民間組織可以建立平臺，提供原住民族文化的相關資訊和學習資源。
四、媒體策略
（一）正確報導：媒體應自律並以正確、客觀的態度報導原住民相關新聞，避免刻板印象或偏見。
（二）多元呈現：媒體應透過不同的方式呈現原住民文化，例如製作紀錄片、影集、節目等。
（三）促進對話：媒體應提供平臺，讓原住民和非原住民有機會進行對話，互相了解。
以上策略需要長期且持續的努力，並且需要政府、教育機構、社區和民間組織以及媒體的共同合作，才能有效推動全民原教，建構一個更尊重多元文化、和諧共榮的社會。 定期評估與檢討執行成效，並根據實際情況調整策略，也是至關重要的。
資料來源
周惠民（2024）。提升教師全民原教素養的方法與途徑。國家教育研究院研究計畫，計畫編號：NAER-2024-012-E-1-1-F1-00。執行日期：2024-04-01至2025-03-31。
附加檔案
全民原教 （另開新視窗） 轉型正義 （另開新視窗） 原住民族教育 （另開新視窗）